美国 教授 喜欢怎样的学生？
亦师亦友，是美国教育对师生关系最高期许。对于许多美国 教授 来说，能够和学生做朋友、探讨问题、课下聊聊天是对他们教育工作的一种认可。同样，对于学生来说，能与 教授 有更多的交流、更深入的探讨，也会有更多的启发。安安静静地完成课堂作业、考试并不一定是 教授 眼中的“好学生”，那些在课堂上积极到甚至吵闹的学生往往才是老师们眼中的“好苗子”。
如何与 教授 沟通交流？如何和他们谈笑风生？宾夕法尼亚大学海洋系教授Jane E. Dmochowski就在她的一篇博文中分享了她自己的看法。要成为老师喜欢的学生，也许你可以尝试一下几点哦！
1.拥有开放的思想
“我很享受开学的第一天，如果学生们能够将这门课视作他们自己真正想学的课就更好了！我希望我们在开始这堂课的时候都是“清白的”，我们一起去规划和讨论本学期即将要学习的东西，而不是带着“这门课之前是怎样怎样的”的“旧思想”去思考这门课。我希望学生们能对这门课有着期待。在讨论枯燥无聊的评分标准和课程安排前，我希望我们更多的讨论这门课我们即将一起经历怎样的乐趣和成长。“
2.真正投入到这门课中
在我教授海洋学时，曾有一名主修经济学的学生向我坦白说当初他其实很害怕选择这门课，而且认为这门课和他未来的生活没有任何关系。他选择这门课的初衷只是希望学一些在未来生活里不会再有时间学习的东西。然而随着课程的深入，他逐渐发现这门课其实与他的生活息息相关。这门课的知识帮助他了解家乡的潮汐涨落、更深入的理解新闻中报道的时事，比如海洋酸化、全球气候变暖和再生能源。他的改变让我很感动。学生能真正的投入一门课中，是对教授的极大认可。
3.在上课时能和我有眼神交流
大概没有什么事情能比“面对着10个或者300个学生讲课却觉得很孤独”更糟糕的了吧。教学是一件很辛苦的事，但如果能和学生有眼神交流，看到他们正在看着你并在思考你正在教授的内容，就会令这件事变得有趣和容易很多。我很感谢那些和教授们有眼神交流的同学们。
4.不怕提问题
如果一个学生不理解某个知识点，那么很可能其他学生也并不明白。打断 教授 的话并及时提出问题能帮助教授们真正的了解学生的需求，并与学生保持同一步调。我一直很感谢那些勇于提出“愚蠢的”问题的学生。
5.直言喜欢我的课，并告诉我喜欢的原因
很多学生会给我写信讨论各种岩石、告诉我他在某场面试时提到了我们课上说的索尔顿湖、或者给我寄他们在夏威夷游玩时的照片并告诉我他们如何和家人介绍夏威夷的各种火山。我也有一些最终上了研究院的学生，跑到我的办公室里只为告诉我他们如何将我在课上教授的知识运用到了他们的研究生课程中。无论过去多久，这些信件、照片和经历都日久弥新。他们一直提醒着我自己是多么的幸运，能参与到他们的人生中。
6．有自己的思想
看到学生能有自己的想法、提出新意见是最令人兴奋的事情之一。我很清楚自己会怎么解释洋流和潮汐，但往往学生们能找到更新更好的方式去解释这些事情。一些学生会向我展示他在网上找到的探讨某一知识点的文章，或者主动帮助其他对某一知识点百思不得其解的学生解决问题。这些行为让我看到他们正在打破常规，做出创新。继续尝试这些事情吧！
7．能给我留下一些独特有意义的印象
我为很多学生写过推荐信，其中有成绩A+的优秀学生，也有成绩只有C的同学。在他们中，有些学生给我留下了深刻印象，并向我展示了他们对这门课付出的努力以及对这门课极大的兴趣。我了解他们因而能将推荐信写的更具体，更有力。有些学生即使从我这里得到了A+的成绩，我对他仍然一无所知。在他的推荐信中我唯一能提到的只有“他在我这门课上得过A”。
8.全身心投入到课程学习中
当我看到学生在很认真地记笔记、全神贯注地计算着洋流的时间、挥舞双手模拟着海洋波动时，我发自内心的感到高兴。他们的身体语言体现出了对新知识的渴求热爱。
（本文原标题为10 things this instructors love.翻译过程中有所删改）
http://chronicle.com/article/10-Things-This-Instructor/232483
厚仁寄语
WholeRen began as the result of a conversation with a group of Chinese, Chinese-American community members and American educators, headed by Cho-yun Hsu, history professor at the University of Pittsburgh. Among the topics explored was the feasibility of creating a Chinese high school in America. The original model focused on a school for Chinese students with its own dormitory program. After much debate and investigation, it was concluded that such a high school would not meet the desired goals, nor would a dormitory program be the best method of housing when compared to the advantages of well-managed home-stays.
In addition, these conversations discovered great interests in American constituencies to exchange, visit, host, interact, discuss ’best practices’ and cooperate with educational entities on both sides of the Pacific. Genuine interest and respect emerged from many individuals and institutions in America and China. WholeRen evolved to facilitate these mutual interests and needs.
WholeRen aspires to continue to help Chinese students and families benefit from education and experiences available in America, and develop and execute plans and activities that satisfy participants. WholeRen foresees increased American interest in Chinese experiences and being desirous of opportunities to explore and learn in a Chinese environment as well. Exchanges and visits will be more mutual and involve more American students from middle school through graduate school in China. There will be an evolving need to create follow-up services, and design support that sustains students and reassures families to insure safe and fulfilling transitions. WholeRen is creating a network of honorable relationships with organizations which can be trusted and networking with partners to round out support and services likely to be needed by increasing numbers of students.
The five key things that really drive results for Wholeren are: student success, satisfied families, feedback from previous clients, requests from educational organizations, and services tailored for individuals and institutions.
